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Leonie y Ellie Simpson

Ahora que ingresa al 煤ltimo semestre de su 煤ltimo a帽o de escuela, la educaci贸n de Ellie Simpson ha cerrado el c铆rculo.

Ellie, una estudiante que tuvo dificultades en sus a帽os intermedios, incluida la necesidad de repetir el a帽o 8, pronto se unir谩 a los maestros de Greater Shepparton Secondary School como asistente de aula en sus 煤ltimos meses del a帽o 12.

鈥溌a realizado una gran cantidad de trabajo de alta calidad por su cuenta y nos hemos quedado sin tareas para que ella las haga!鈥� Dijo la maestra del campus de McGuire, Katrina Essex.

"Esto le dar谩 una ventaja en sus futuros estudios".

Ellie est谩 completando el desafiante nivel superior del Certificado Victoriano de Aprendizaje Aplicado (VCAL). A partir del pr贸ximo a帽o planea obtener su Certificado IV en Apoyo Educativo en GOTAFE.

鈥淟os profesores me enviaron un mensaje y me preguntaron si quer铆a trabajar con ellos el pr贸ximo trimestre para ayudar a dar clases particulares a los estudiantes de Year 7 que tienen algunas dificultades en clase鈥�, dijo.

"Esto es lo que eventualmente quiero hacer en las escuelas primarias, por lo que ser谩 una gran experiencia para m铆".

Sin duda, Ellie podr谩 aportar empat铆a y comprensi贸n para ayudar a los estudiantes m谩s j贸venes que tienen dificultades; ella misma ha estado all铆.

Mam谩 Leonie dijo que Ellie ten铆a mutismo selectivo, una ansiedad infantil que se manifiesta en ciertos entornos sociales. Los enfermos suelen comunicarse bien en entornos c贸modos y seguros, pero pueden tener dificultades en otras circunstancias, como en la escuela.

鈥淓llie iba a la escuela y s贸lo quer铆a permanecer fuera de la vista鈥�, dijo Leonie. "No hac铆a preguntas y realmente se estresaba por saber con qui茅n almorzar铆a o d贸nde estar铆a sentada en clase, en lugar de aprender".

El estr茅s de la escuela hizo que Ellie pasara de Mooroopna Secondary College a Shepparton Christian College y de regreso a Mooroopna, lo que interrumpi贸 a煤n m谩s su educaci贸n y dificult贸 forjar amistades.

Leonie dijo que el segundo per铆odo de Ellie en Mooroopna fue mejor, ya que su hermana Jessica asisti贸 a la misma escuela y mejor贸 el apoyo y la comprensi贸n del personal.

Sin embargo, fue la formaci贸n de 蜜桃女孩, que result贸 en la transferencia de Ellie al campus McGuire este a帽o, lo que la convirti贸 en una persona de alto rendimiento y ganadora del premio VCAL.

鈥淟os maestros han sido realmente alentadores y han sido un gran apoyo鈥�, dijo Leonie.

A diferencia de muchos de sus compa帽eros de clase, Ellie dijo que tambi茅n disfrut贸 de la libertad y flexibilidad del aprendizaje remoto en su 煤ltimo a帽o. Ahora est谩 deseando poner en pr谩ctica algunas de las actividades de Year 7 que hab铆a desarrollado como parte de sus estudios el pr贸ximo trimestre.

La Sra. Essex, profesora de alfabetizaci贸n de Year 12 en VCAL, dijo que el camino de Ellie hacia los estudios de Senior VCAL hab铆a sido un poco diferente y m谩s dif铆cil que el de la mayor铆a de los estudiantes.

"Pero encaja perfectamente", dijo. "Ellie tiene mucho talento y estamos deseando que trabaje con nuestros alumnos de Year 7, menos seguros de s铆 mismos".

Ellie planea obtener su Certificado IV en Apoyo Educativo en Shepparton TAFE el pr贸ximo a帽o, donde podr谩 ayudar con el negocio familiar los fines de semana.

Leonie y su esposo Rowan operan It's Party Time Jumping Castles con Ellie, Jessica y su hija menor, Rachael, echando una mano. Tienen la esperanza de que la flexibilizaci贸n de las restricciones por el coronavirus haga que el verano sea ajetreado.

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Tener la flexibilidad para gestionar sus propios estudios y el cuidado y apoyo de los profesores que estaban "de guardia" fueron algunas de las lecciones positivas de aprendizaje remoto de una encuesta r谩pida realizada a estudiantes de Year 12 en 蜜桃女孩.

Los estudiantes de 煤ltimo a帽o de los campus de Wanganui y McGuire tambi茅n consideraron importante trabajar seg煤n un plan de lecciones semanal y 鈥渓evantarse y comenzar鈥� como cualquier d铆a escolar habitual.

Se pidi贸 a los l铆deres vecinales de 蜜桃女孩 que nominaran una selecci贸n aleatoria de estudiantes que estuvieran enfrentando bien los desaf铆os del aprendizaje remoto en su 煤ltimo a帽o de escuela secundaria.

Las siete ni帽as y dos ni帽os encuestados compartieron muchos de los mismos mensajes, incluido el nivel de competencia digital que hab铆an adquirido sus profesores en el tercer trimestre en comparaci贸n con el trimestre anterior.

Tambi茅n comparten la misma amarga decepci贸n por haber frenado sus planes de graduaci贸n y su vida social y acogen con satisfacci贸n el regreso previsto a la escuela en el cuarto trimestre.

Flexibilidad fue positivo para la mayor铆a, ya que los estudiantes pudieron ajustar el aprendizaje para satisfacer sus necesidades:

  • Sara Miller, McGuire: 鈥淢e gusta trabajar a mi propio ritmo. Puedo hacer mi trabajo en el momento en que me siento m谩s motivado, 隆as铆 que definitivamente trabajo en horas extra帽as del d铆a!鈥�
  • Shaelyn Crowhurst, McGuire: 鈥淣o existe una presi贸n constante para terminar el trabajo en un momento determinado. De hecho, trabajo m谩s los fines de semana y por las noches que antes, pero puedo tomarme un descanso cuando quiero y lo necesito鈥�.
  • Olivia Gullick, Wanganui: 鈥淧arece que tengo m谩s tiempo y puedo dedicar m谩s estudio durante el d铆a. Tener un plan de lecciones para toda la semana ahora es una verdadera ayuda y una mejora desde la primera vez (aprendizaje remoto del segundo trimestre)鈥�.
  • Mariam Alghazaly, McGuire: "Siento que tengo mucho m谩s tiempo para abordar los temas que m谩s necesito".
  • Yousef Algaraawi, McGuire: 鈥淎 veces, como cuando te levantas, tu mente no est谩 realmente en el lugar correcto. As铆 que todo lo que no hago temprano puedo compensarlo m谩s tarde durante el d铆a鈥�.

Aunque los estudiantes disfrutan de la libertad de priorizar, la mayor铆a estuvo de acuerdo en rutina diaria sigui贸 siendo importante:

  • Jessica Eldred, Wanganui, Le gusta no tener que afrontar las temperaturas invernales para ir a la escuela: 鈥淧ero para m铆 es importante levantarse, cambiarse como si fuera a salir y luego empezar鈥�.
  • Sarah Caballero, Wanganui: 鈥淏谩sicamente sigo mi cronograma original. Empiezo a las 9 de la ma帽ana, tomo mi recreo y tomo mi almuerzo; me funciona鈥�.
  • Laura Cole, Wanganui: 鈥淓s f谩cil alcanzar la computadora port谩til y el tel茅fono y hay Netflix... as铆 que al comienzo de la semana hago un cronograma con todas mis tareas de aprendizaje: puedo marcarlas y ver visualmente d贸nde estoy y d贸nde necesito ir. ser谩 al final de la semana鈥�.
  • Campbell Allen, Wanganui: "Llego a las 9 a.m.; tener un horario y cosas como tener que asistir a una llamada de Teams me ayudan a mantenerme motivado".

Los estudiantes ten铆an sentimientos encontrados cuando se trataba de comunicaci贸n con los profesores.

Sorprendentemente, la mayor铆a ha encontrado que sus profesores son m谩s accesibles en el aprendizaje remoto y dicen que su apoyo general fue m谩s importante que nunca:

  • Sara Caballero: "Yo dir铆a que es mucho m谩s f谩cil contactar a mis profesores: puedo enviarles un mensaje y en un par de minutos o tal vez un poco m谩s se comunican conmigo".
  • Laura Cole: 鈥淟os profesores est谩n haciendo lo mejor que pueden. Siempre quieren consultar con usted para ver si est谩n asignando demasiado trabajo o no lo suficiente鈥�.
  • Yousef Algaraawi: 鈥�Es dif铆cil explicar algunas cosas en el aprendizaje remoto, como la qu铆mica. Les env铆o mensajes a mis profesores y ellos me llaman, pero a veces me resulta dif铆cil explicarlo sin ese aspecto pr谩ctico y visual鈥�.
  • Sara Miller: "A los profesores les est谩 yendo bien, son mejores impartiendo clases en casa, compartiendo pantallas y charlando".
  • Jessica Eldred: "Siento que los maestros realmente han descubierto la mejor manera de ayudarnos y brindarnos ese apoyo adicional".
  • Olivia Gullick: Ha sido dif铆cil y extra帽o tener buenas conversaciones, pero siento que los maestros est谩n haciendo un esfuerzo adicional para asegurarse de que estemos bien鈥�.
  • Campbell Allen: "Mis profesores saben que lo estoy manejando bien, as铆 que siento que tengo su apoyo; me siento confiado y no tengo dificultades".

Una buena 鈥渙ficina en casa鈥� con privacidad era importante para los estudiantes; sin embargo, algunos han tenido m谩s desaf铆os que otros.

Shaelyn Crowhurst y Mariam Alghazaly Tienen hermanos desde la escuela primaria hasta la secundaria y comparten la experiencia de que los m谩s peque帽os son los m谩s dif铆ciles de mantener 鈥渆n clase鈥�.

Laura Cole Lo ha tenido m谩s f谩cil: 鈥淭engo suerte de tener un hermano mayor haciendo la universidad online y mis padres est谩n trabajando as铆 que no he tenido distracciones鈥�.